研究方法

　　被 试

　　来自北京市某普通小学的36名四年级儿童，正常和障碍儿童各18名，正常儿童组是障碍儿童的年龄匹配组。

　　阅读障碍儿童筛选

　　通过标准化的阅读测验和语音意识测验进行筛选，鉴于在筛选阅读障碍儿童时是否应该测量智商尚无定论，汉语研究中还缺乏具有常模的标准化阅读能力测验，我们采用不一致定义，寻找那些智力水平处于正常范围，而阅读能力落后于同龄人的儿童作为阅读障碍组。考虑到拼音文字的研究发现阅读障碍主要源自单个单词的解码困难，所以我们把阅读的准确性作为阅读能力的筛选指标。这种筛选方法在已有的关于汉语发展性阅读障碍儿童的研究中已经被证实是可靠和有效的（吴思娜，等，2004；隋雪，等，2007；李虹，2006）。

　　首先，对儿童进行瑞文推理测验、语音意识测验、汉字识别测验和阅读流畅性测验。然后，选取语音意识、汉字识别、快速阅读低于北京市四年级儿童平均分一个标准差的儿童作为语音缺陷/阅读障碍儿童组，另外选取语音意识、汉字识别、快速阅读在平均分以上的儿童作为生理年龄控制组。最后，根据家长评定的注意力及多动行为评定量表排除注意力有缺陷的儿童。正常和阅读障碍儿童各项测验上的得分及组间方差分析的结果见表5-5。

　　（1） 瑞文标准推理测验

　　瑞文标准推理测验是一个标准化的非语言智力测验，共60道题，分为5组，难度逐渐增加。儿童需要通过推理，在6～8个备选图形中找出最合适的一个填入缺失处作为正确答案。被试每答对一题得1分，通过计算总分并与常模进行比较，可确定儿童的非语言智力水平及个体在整个同龄人群体中所处的相对位置（张厚粲，王晓平，1985）。

　　（2）语音意识测验

　　采用音位删除任务考察语音意识，该任务是研究中用来考察语音意识的常用任务(吴思娜，2004；Shu et al.，2006）。主试口头呈现1个音节，要求儿童口头报告在删除某个特定的音位之后剩下的音节。共有8 个练习项目和26 个测验项目。测验分为3种类型，分别要求儿童删除前、中、后3个不同位置的音位。儿童每正确回答1个项目得1分，满分26分。

　　（3）汉字识别测验

　　视觉呈现汉字，每页5个汉字，共30页，总计150个汉字。要求儿童读出他们认识的汉字，考察儿童的识字量（李虹，舒华，2009）。所有项目从易到难排列，连续答错3页即停止。记录儿童能够正确识读的题数，每题1分。最后计算正确识别的百分比。

　　（4）阅读流畅性测验

　　书面呈现90个句子，按句子的长度排列先后顺序。句子的内容主要涉及生活常识，要求儿童尽可能快速地默读并在每读完1个句子后判断句子的正误。儿童在3分钟内读对的句子的字数总和为阅读流畅性的得分。

　　表5-5 正常儿童和障碍儿童在筛选任务上的描述性统计

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