现在，大多数孩子进入幼儿园之前都是由爷爷奶奶、外公外婆带大，“隔代亲”现象相当普遍。退休后的老人对第三代更加宠爱，他们认为自己有更多的时间照料孩子，因此样样事情包办代替。正因为有这种溺爱、包办的思想，当孩子主动要求自己动手时，家长产生了害怕和不信任思想：孩子自己动手穿衣，怕他穿不整齐；孩子自己吃饭，怕他吃不饱；孩子自己走，怕他累着，怕磕着碰着；孩子自己洗脸，怕他弄得到处是水，怕洗不干净；孩子自己擦屁股，怕他擦不干净；孩子自己睡觉，怕他睡不着，怕蹬被子等。因此，家长把孩子动手的愿望和机会全都剥夺了，孩子一旦离开父母就不知所措。[1]

　　【案例】要恶补生活能力的教学天才[2]

　　19岁的杜升华以668分的高考成绩，成为2005年沈阳高考应届生第一名，杜升华的名字被所在学校的网站及本地媒体广为宣传：“在校期间荣获全国中学生英语能力竞赛一等奖，数学联合竞赛二等奖，化学素质和实验能力竞赛辽宁赛区三等奖，生物学联赛二等奖；五次校优秀学生、特优生，以及省、市优秀学生……”但就是这样一名学习上一堆荣誉的学生，生活上却是一堆“不会”：他不会换乘公交车，不会系鞋带，不会洗衣服……杜升华从小就和爷爷奶奶住在一起，除了学习，老两口并未指望他做什么，日常的家务活全包了，从不让杜升华插手。即便高中住校3年，趁着每周休息日，老两口也一直坚持着让杜升华把需要换洗的衣服打包背回家。“我们洗呗。为啥？好让他腾出时间，把更多的精力用在学习上，这才是要紧的呀！”

　　我们发现，现在的大部分孩子，依赖性强，生活自理能力差，以至于不能很好地适应新的环境，所以，培养孩子的生活自理能力至关重要。有专家指出：孩子能力与习惯的培养是在学前期。那么如何在一日生活中培养幼儿的生活自理能力，从小养成良好的劳动习惯和独立能力呢？以下方法可供参考。[3]

　　1.在游戏环境中练习

　　游戏是幼儿最喜欢的一种活动，在游戏中幼儿能愉快地在不知不觉中学到知识。我们根据幼儿的年龄特点，将生活自理技能练习的材料隐含在一些色彩鲜艳、形象逼真的操作材料中，利用这些材料吸引幼儿的注意和兴趣，寓教于玩，寓教于乐，通过游戏使幼儿自己组织并展开游戏，在游戏中培养幼儿的自理能力。

　　图6-3 苹果树扣纽扣

　　如针对小班幼儿的特点，我们可以用布设计 “给小猪喂奶”“美丽的苹果树”（图6-3）的扣纽扣玩具；用纸盒贴上可爱的大嘴巴图案，让幼儿“喂动物宝宝吃饭”，使幼儿学习正确使用勺子等；还可以让幼儿在真实的情景中，进一步练习折、叠、拉拉链、扣纽扣等生活自理技能。对中班幼儿，我们可以提供指甲钳、辫子、筷子等操作材料，如用鲜艳的卡纸做成手的模型，让幼儿用指甲钳练习剪指甲； 用绒线做娃娃的辫子，供幼儿练习扎辫子、编辫子等。通过这些幼儿喜欢的操作材料，激发幼儿练习自理技能的兴趣，体验成功的喜悦。在大班，为了锻炼幼儿手指的精细动作，主要可以提供织毛衣的棒针和绒线，让幼儿学习织围巾；万通板制成的鞋样，让幼儿练习系鞋带等，进一步巩固幼儿的生活自理能力，同时也使幼儿在与这些操作材料的互动中增强自己的信心。

　　2.注重日常生活的实践锻炼

　　自理能力的培养离不开一日活动，因此我们抓住一日生活中的各个环节，让幼儿在反复实践中得到锻炼。

　　小班的幼儿，我们可以指导幼儿自己多动手，一日生活中的饮食、睡眠、盥洗、穿衣、穿鞋、与人交流等诸多生活自理环节，我们都应该让幼儿去实践、去体验。到了中班，我们可以有意识地给幼儿分配一些小任务。比如，小值日生协助老师照料自然角，给花、农作物浇水，擦玩具柜等；还可以让幼儿整理自己的小抽屉，整理娃娃家等。大班幼儿除了学会自我管理外，我们还可以安排独立当值日生和一些义务性的劳动，如给种植园地拔草、浇水，帮食堂里的阿姨拣菜、剥豆等。

　　3.促进家园共育，发挥家长在培养幼儿生活自理能力方面的职能

　　现实生活中，我们发现孩子们在幼儿园可以自己吃饭，自己穿衣，自己睡觉，初步形成了自理习惯，可据家长反馈，幼儿在家照样是衣来伸手，饭来张口。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。因此，为了做到家园一致，真正让孩子有自理习惯，还应该把积极有效的师幼互动向家庭延伸。

　　图6-4 家园信息栏

　　①利用家园信息栏、《家园心连心》栏目等向家长宣传培养幼儿自我服务的重要性。见图6-4。提高家长的认识，懂得2～4岁是幼儿生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。家长应抓住这个时期，让孩子做一些力所能及的简单劳动，培养其生活的自理能力，培养其劳动和良好的生活习惯。家长要形成尊重并培养孩子自我服务、热爱劳动的意识。

　　②将幼儿园的生活活动培养内容、幼儿在园学习的自理劳动技能，与家长沟通，引导家长给幼儿提供锻炼的机会，实现教育的一致性。孩子劳动的机会时时、处处都有，关键是家长是否愿意放手。我们要求家长在生活中有计划地安排幼儿参加力所能及的自我服务活动和劳动。在日常生活中，诸如吃饭、穿衣、整理、睡觉等环节，本着“自己的事自己做，不会的学着做”的原则，为幼儿提供练习的机会。

　　③定期召开家长座谈会，交流、分享育儿经验，促进家长间的互动。同龄的孩子，不同背景的家庭，每个家长都有自己的育儿经验。成功经验在事实面前更有说服力，对于不同的家长也有一定的启示。

　　④开展亲子活动——“大手小手真能干”。家长在家与幼儿一起整理衣服、床铺。亲子活动是教师、家长、幼儿积极互动的重要途径，教师作为互动的组织者、促进者，给幼儿、家长提供一个互动的平台，通过他们的展示活动，能激发家长和孩子，起到激励、分享、互动的作用。[4]通过实践锻炼，孩子们在其中不但可以体会到成功的乐趣，还可以感受到为他人服务的快乐，同时也掌握了一定的技能，不断走向独立。

　　[1] 费舫.重视2～3岁幼儿生活自理能力的培养[J].中国校外教育（中旬），2012：147.

　　[2] 常青盛.数学天才：考上清华恶补“生活能力”[EB/OL].www.nen.com.cn/77974066106990592/20050714/172091.shtml，2005-07-14.

　　[3] 马俊妹.放手，让孩子成长——幼儿自理能力培养策略[J].江苏教育研究，2010（11B）：49.

　　[4] 赵葵.师幼互动，培养中班幼儿生活自理能力[J].引进与咨询，2005（7）：22.