教学系统设计作为一种理论和一门新兴的学科，其产生深受第二次世界大战后现代工业和军事两大领域活动的影响。进入工业革命以后，随着现代教育媒体和各种学术理论（如系统科学、传播学、教学理论、学习理论等）被综合应用于教育、教学之中，对媒体技术的研究逐渐从教育科学中分离出来，形成一门独立的教育技术学，而教学系统设计是系统科学方法在教育技术学科中的具体应用，教学系统设计已成为教育技术学的主要理论。

　　教育是一项有明确目的的人类活动，它是教师教与学生学的统一活动。要实现一定的教育目标，必须通过相应的教学活动去实现，而教学活动是一种多要素、动态的复杂系统，它是由教师、学生、教学内容、教学目标、教学媒体和方法等众多要素组成。在教学活动中，教师为了达到一定的教学目标，都会自觉或不自觉地依据一定的教育思想和方法，对教与学的过程和资源进行规划和安排，即进行教学系统设计。也就是说，只要有教学活动，就有相应的教学系统设计。

　　7.1.1 教学系统设计的含义

　　所谓教学系统设计，就是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。具体来说，可以从以下几个方面去认识和理解教学系统设计。

　　1.教学系统设计的目的和研究对象

　　教学是一项有目的的活动，其目的是促进学生的良好发展。为了达到此目的，就需要进行教学的设计，因为系统的教学系统设计优化了课程结构和资源，提高了教学质量和效率，最终使学生获得了良好的发展。教学系统设计亦称教学的系统设计，它把课程设置计划、教学大纲、单元教学计划、课堂教学过程、教学媒体等都视为不同层次的教学系统，并把这些教学系统作为它的研究对象。由此可见，教学系统设计涉及教学过程的各个方面，对教师而言，整个教学过程都是教学系统设计的对象。

　　2.教学系统设计强调现代教育观念和运用系统方法

　　教学系统设计是受一定的教育观念支配的，教育观念是社会发展对教育的需求以及教育自身发展的集中体现。人类已步入信息时代，同传统的教育观念相比，信息社会的教育观念及价值取向已发生了根本的变化，所以要以现代教育观念作为教学系统设计的指导思想。

　　7.1.2 教学系统设计的特征与本质

　　1.教学系统设计的特征

　　依据教学系统设计的指导思想——现代教育观念和系统方法，现代教学系统设计理论强**学是一个完整的系统，所以教学系统设计应针对整个系统进行。这种教学系统设计被称为系统教学系统设计。教学系统设计有如下几个特征。

　　①教学设计的指导思想是系统论，把教学作为系统来研究，以系统方法作为教学设计的核心方法。

　　②教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统。这一系统中包括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法、活动等。创设教与学系统的根本目的是帮助学习者达到预期的目标。

　　③教学系统设计的研究方法是应用系统方法研究，探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们之间的关系，使各要素有机结合起来以完成教学系统的功能。

　　④教学系统设计的目的是将传播理论、学习理论和教学理论等基础理论，系统地应用于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。它们可以是直接使用于教学过程，完成一定教学目标的教学资源（如印刷教材、音像教材、学习指导手册、测试题和教师用书等）；也可以是对一门课的大纲与实施方案或是对一个单元、一节课教学计划的详细说明。

　　2.教学系统设计的本质

　　从本质上说，教学系统设计活动是教学系统设计理论的应用活动，同时又是一种创造活动。教学系统设计活动中理论性是基础、创造性是关键。教学系统设计可以被认为是设计的一个子集合，是一种在教育活动中普遍存在的后理性认识活动，是理论的应用活动。它不同于一般设计之处在于，教学情境的复杂性和对象的丰富的个体差异性，所以教学系统设计过程在本质上应该是一个创造性解决教学问题的过程。

　　教学系统设计不同于教学论，教学论研究的是教学的本质与教学的一般规律，并通过对教学本质与规律的认识来确定优化学习的教学条件与方法。而教学系统设计本身并不去研究教学的本质和教学的一般规律，它只是在教学理论、学习理论指导下，运用系统方法对各个教学环节进行具体的设计，换句话说，它是介于教学理论、学习理论与教学实践之间的桥梁。

　　7.1.3 教学系统设计的应用范围与层次

　　1.教学系统设计的应用范围

　　教学系统设计发展的历史告诉我们，教学系统设计最早萌芽于军队和工业培训领域，到了20世纪60年代才逐渐被引入到学校教育当中，并作为一门独立的知识体系得到迅速的发展。目前，教学系统设计在正规的学校教育、全民的社会教育和继续教育以及工业、农业、金融、军事、服务等各行业、各部门的职业教育和培训领域中都得到了广泛的应用。尤其在音像教材编制、多媒体教学软件开发、网络教学、远程教育等教学应用方面，教学系统设计理论与方法正发挥着越来越重要的作用。

　　2.教学系统设计的层次

　　教学系统设计是一个解决问题的过程，那么，根据教学中问题范围大小的不同，教学系统设计也相应地划分为不同的层次，即教学系统设计的基本原理与方法可用于不同层次的教学系统。教学系统设计一般可分为以下三个层次。

　　（1）以“产品”为中心的层次

　　教学系统设计的最初发展是以“产品”为中心的层次开始的。它把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进行设计。教学产品的类型、内容和教学功能常常由教学系统设计人员和教师、学科专家共同确定。有时还吸收媒体专家和媒体技术人员参加，对产品进行设计、开发和测试、评价。

　　（2）以“课堂”为中心的层次

　　这个层次设计范围是课堂教学，它是在规定的教学大纲和计划下，针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学条件下进行教学系统设计。其设计的重点是充分利用已有的设施和现有的教学媒体、材料等来完成教学目标，而不是开发新的教学材料（产品）。这个层次的设计一般由教师自己去完成。

　　（3）以“系统”为中心的层次

　　以上两个层次设计的都是较小的教学系统，而以“系统”为中心的设计是指比较大、比较综合和复杂的教学系统。例如，个别化学习系统、一个学校或一门新专业的课程设置、职业教育培训方案或一门课程的大纲和实施计划等。这个层次的设计通常包括系统目的、目标的确定、实现目标的方案的建立、试行和评价、修改等，一般涉及内容面广，设计难度较大。因此，这一层次的设计需要由教学系统设计人员、学科专家、教师、行政管理人员、媒体专家、学生等组成的设计小组来共同完成。

　　7.1.4 教学系统设计在教师教育培训中的作用

　　1.教师专业技能基本内容

　　教师专业技能可以概括为学科专业技能（如数学、物理、化学等）和教育专业技能两大方面。此处所说的教师专业培训是指教师职业所必需的教育思想、观念、教学与管理等教育专业技能方面的培训。

　　我国教师专业培训大致是在如下三个层面上展开的：一是教育方针、政策、教育与教学观念以及师德层面上的培训。此类任务主要是由教育哲学承担的。二是教育与教学的一般过程、原则、方法的知识与技能培训。此类任务主要是由教学论课程承担的。三是学科教学系统设计与实施层面上的培训。此类任务主要是由学科教材教法课程的教育实习承担的。

　　2.教师专业培训中引入教学系统设计的意义

　　（1）彻底更新教师专业培训体系和内容

　　教师培训中引入现代教学系统设计的理论与实践后，上述第一个层面上的培训仍可保留。第二个层面上的培训内容应彻底更新，即用现代教学系统设计原理代替传统的基于哲学和教师经验的教学论。教师要掌握现代教学系统设计原理，就必须先学好现代学习心理学和科学心理学取向的教学论。这样，才能把心理学、教学论和教学系统设计做到融于一体，避免理论与实践的脱节。第二个层面的培训是第一个层面培训的延伸和具体化，培训的内容不是传统的基于教师经验总结的教材教法，而是基于现代教学系统设计理论的学科教学系统设计原理与技术。第二个层面的培训把教师的教学工作与理论学习紧密结合起来。例如，准备教案时应做课堂教学目标设计和任务分析，要编写与教学目标相适应的测验题以检测学生学习结果等。现代教学系统设计能够给出具体的设计和分析技术。又如，相互观摩是教师专业进修的一种重要方式。现代教学系统设计原理可以指导教师深入评价他人的课堂教学，从而引导教师学习他人经验中的本质内容，避免表面模仿。

　　（2）促进基础教育课程改革的科学化

　　2001年教育部公布了《基础教育课程改革纲要（试行）》：把教学大纲改为课程标准；强调课程标准是教材编写、教学、评估和考试的依据；提出教学目标分类和分层以及目标陈述的行为化；强调学习结果和学习过程的统一，反对只追求结果，不考虑合理学习过程的教学；提出教师的作用不是“教教材”，而是“用教材”等。在现代教学系统设计理论中，这些思想得到了充分的体现，而且心理学家和教学系统设计专家开发了许多教学系统设计技术，使这些思想得到充分贯彻。在现代教学系统设计理论中贯穿的一个基本思想是：不同类型的知识有不同的特殊学习过程和条件，所以教学系统设计者在进行教学系统设计时，应首先注意对学习目标中的学习结果进行分类，根据不同类型的学习特点设计相应的学习过程和条件。