崔永元说：

　　写作文这件事并不难，不外乎就是“搞事情”。对于“搞事情”的要求也不高，只要你全心全意地投入，有体验，有一个简单的记录就行了。

　　还可以利用信息工具，非常便捷地记录下所思所想，稍作修改之后，一篇文章就出来了，一点儿都不难。

　　接下来，耿老师要说的是，如何让一篇文字真正成为完整、精美的文章。这就绕不开一个环节——修改。

　　好文章是改出来的

　　任何一篇佳作的诞生，都会经历或多或少的修改。

　　一气呵成的千古名篇确实不少，但在现实生活中，作为普通人，不是轻易就能达到那种高度的。

　　那些有名的诗人、作家，即使今天一气呵成，写出了一部千古佳作，但是到下一次创作时，他也会经历推敲、反复打磨的过程。

　　有一个词叫“匠心”，“匠心”就是工匠精神。

　　小学生写作文是“习作”，“习”的意思除了包含如何写，还要学习如何改。

　　古人说，“善作不如善改”“文章不厌百回改”。王安石有一句诗“春风又绿江南岸”，这个句子特别美。这样的诗句一定经历过炼字的过程，“绿”这个字带有动态，又带有色彩，你要换成“春风又到江南岸”，那就缺乏神韵了。

　　鲁迅先生的散文《藤野先生》修改了160多处，而整篇文章只有3000多字。大作家列夫·托尔斯泰有部鸿篇巨制《战争与和平》，前后修改了七遍。

　　要想写出好文章，必然要经过修改的过程。

　　走出误区，重视孩子的作文修改能力

　　所有的语文老师，都会关注到《语文课程标准》中提到的这样一句话：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”

　　三、四年级的学生，要做到能修改习作中有明显错误的词句。五、六年级的学生，要做到能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

　　然而，在作文教学中，我发现大多数学生缺乏修改文章的能力。

　　第一，时间紧，来不及。

　　一个学期要写多篇作文，大作文就要写6～8篇，为了尽快完成“任务”，只能速战速决。

　　第二，无标准，没方向。

　　很多学生和家长问我，什么样的文章是好文章，三年级300字，四年级400字，这就是好文章吗？这是没有找到标准，自然无从修改。

　　第三，难度大，缺方法。

　　修改是为了对文章进行打磨，难度当然大，需要有效的方法才能够让孩子提高修改能力。

　　第四，进展慢，等不得。

　　能力的提高需要日久天长的积累。我们有时候太心急，等不到慢慢成长，就把结果呈现了出来。

　　除了以上的客观原因，还有一些是老师和家长给孩子辅导作文时会出现的误区。

　　误区一：重结果，轻过程。

　　比如，必须让孩子在规定时间内写一篇大作文，抄在作文本上。只要作文写出来了，就认为是达到了目的，而没有思考过孩子在这个过程中是否得到了成长。

　　误区二：重知识，轻学法。

　　讲解了很多知识，但是忽略了孩子写作能力和修改能力的协同发展。

　　误区三：重讲解，轻自主。

　　负责任的老师常对孩子“面批”，在面批的过程中会给孩子讲问题，讲应该如何修改。

　　结果，孩子的修改能力提高了吗？没有。孩子只是按照老师的讲解进行了誊写而已，并没有形成自主体验、自主思考的过程。

　　为什么会出现这些误区呢？我觉得归根结底是源于三个方面：一是缺乏对孩子修改能力的关注，二是忽略了对孩子写作能力提高的耐心，三是缺乏方法和技巧。

　　前面两个方面属于认知层面，家长进行自我调整就行了。我主要谈谈第三个方面：缺乏作文修改的方法和技巧怎么办。

　　作为学生，如何找到适合自己的方法，让自己通过修改和打磨，完成一篇篇佳作呢？

　　我们可以从两个方面来提高技巧：一是自己修改，也就是“自改”；二是和同伴相互修改，也就是“互改”。

　　自改六法

　　对自己文章的修改，主要有六大方法：朗读录音法、画思路图法、表格自评法、出题自答法、归档比较法和冷眼旁观法。

　　朗读录音法

　　这个方法的灵感来自古人。古代的大诗人、大文豪常常用朗读法对作品进行修改。

　　比如：

　　新诗改罢自长吟。

　　——唐·杜甫

　　自家作诗，必须高声读之。理不足读不下去，气不盛读不下去，情不真读不下去，词不雅读不下去……

　　——清·何绍基

　　为什么要“自长吟”和“高声读之”呢？因为通过朗读，可以放大作品中存在的问题，如果“读不下去”，自然说明文字还需要继续完善。

　　来看看下面这段文字：

　　太阳西下，这时，从厨房里传出妈妈的叫声“开饭啦！”家人围坐桌边。“哇！”一道道美味佳肴把桌子都摆满了，整间房子里散发出香味。随后，大家边吃边聊，有的努力吃，有的互相说话。我们迫不及待地吃了起来。然后，我从冰箱里拿出饮料给大家倒满。说时迟，那时快，爸爸也拿出他珍藏多年的葡萄酒。然后，爸爸举起了杯说：“来吧，祝大家在新的一年里身体健康、万事顺利！祝小孩们学习进步！”然后，我们便碰了一下杯。这顿年夜饭在大家的欢声笑语中度过了。

　　这篇文章该如何修改呢？我在课堂上展示这篇文章的时候，学生们从中发现了几处细节：

　　1．“整间房子里散发出香味”，可以改为“餐桌上散发出香味”。

　　2．“努力吃”，这个说法感觉不合适，可以改为“吃得津津有味”。

　　3．“祝小孩们学习进步”，改成“祝孩子们学习进步”，似乎更合适。

　　4．“拿出饮料给大家倒满”，改成“拿出饮料，将大家的杯子倒满”。

　　5．“随后，大家边吃边聊，有的努力吃，有的互相说话。我们迫不及待地吃了起来。”这是一句病句，他前面说自己边吃边聊，后面又说迫不及待地吃了起来，有冲突，前后矛盾。

　　当然，这段文字存在的问题还不仅是这些。同学们会发现，猛地一看，这篇文章还挺好的，但仔细一读，再调动耳朵一听，就会发现不少漏洞。如果你身边有手机，把它录下来，静静地完整听一遍，就能够找到更多的问题。

　　比如“然后，我从冰箱里拿出饮料给大家倒满。说时迟，那时快，爸爸也拿出他珍藏多年的葡萄酒”。这爸爸要干什么呀？是要冲锋陷阵，还是要抬脚射门？“说时迟，那时快”这个短语积累得不错，但用得不恰当。

　　文章的结尾“这顿年夜饭在大家的欢声笑语中度过了”，很显然是“在大家的欢声笑语中，我们吃完了这顿年夜饭”，这才更符合我们日常说话的习惯。

　　各种各样的句法知识的掌握和运用，对于孩子来说可能还有难度，因为它需要更多抽象的理解。

　　但千万别忘了，我们运用的是母语。所谓母语，就是你从生下来就一直说的话。写出文章来，你自己念一遍，感觉不对头，就需要改一改了。

　　朗读录音法就是让自己进行角色换位：你从一篇文章的作者，变成了听众和读者。你站在客观的角度，重新感受这篇文字。

　　与别人交流的时候，如果对方说话别扭，你一听就能听出问题所在，一听就知道如何修改会更好，这就是这个方法的妙处。

　　画思路图法

　　除了语句，我们还要关注文章的思路和逻辑。

　　有时候，需要写一篇稍长一点儿的文章。这篇文章由多个段落组成，就很容易出现前后顺序错乱的问题。

　　比如，一个三年级学生写了一篇文章，主人公是他的弟弟。文章中讲述了几件关于弟弟调皮的事，但没有把这些事件的顺序排好，最终呈现出来的就是颠三倒四的文字段落。

　　所以，除了要注意语句和选材方面的小问题之外，更重要的是把握文章的大逻辑。不管是写一个人，还是写一件事，都得有个先写什么再写什么的思路，而画思路图法就是解决这一问题的。

　　比如，你写一个人。你会对他不同的特点进行介绍，一个特点介绍完了再介绍另一个特点，千万不能这个特点还没有说清楚，忽然又蹿到下一个特点，接着又想到了前面的特点。

　　通过画思路图的办法，你可以把你要说的特点一个一个装到框里，就不会杂乱无章了。

　　之后，再看看自己的文章，如果能够将几个自然段清晰归类，就说明这篇文章的思路是清晰的。

　　思路图有很多种，你也可以有自己的创意。

　　有很多作文题目要求学生介绍某种动物、植物或者描写某个场景。比如，我们经常会写小猫、小狗，写门口的大树，写美丽的校园，就可以利用下面的表，把你想写的内容填充进去。

　　我们往往会从不同的角度来描写事物，就可以用不同的方法来梳理顺序。比如，可以将描写对象的特点用凝练的词语进行概括，填进小方框，而在旁边的大方框里，就写上对应的一小段话。

　　第二个小方框写第二个特点，第三个小方框写第三个特点，以此类推。

　　如果能够画出类似的思路图，你就能清晰地把事物或者事件介绍清楚了。

　　又如，我们写某件事情。事件的发展通常并不是从头到尾自然而然的，而是有前因后果，也可能有转折变化。

　　下面是三个齿轮图，以表示事件的发展过程：先是事情的起因，推动了事情的进一步发展，之后加入了新的人物，事情又有了另外的变化。如果你的头脑中有类似这样的结构图，对于讲清楚一件事情非常有帮助。

　　以上的齿轮图讲的是相互关联。再如，有的事情有一个发生、发展的递进和变化过程，就可以运用下面的图：

　　在描述一件事情的时候，往往会有一个起因和一个经过。经过部分可能有两三个环节、两三个节点，然后达到**，也就是这件事情最让人印象深刻的那一刻。

　　举个例子，今天要过节了，最精彩的、最让你印象深刻的是全家人聚在一起，端起酒杯，祝福大家新的一年一切顺利。

　　如果你认为它是整个庆祝晚宴的**，就要把它放在制高点，再结束。

　　很多文学作品有这样的逻辑。所以，我们的脑子里要特别清楚事件的顺序是什么，几个关键节点在哪里，就像拍电影一样，得选好场景，一个一个地进行演绎和拍摄。上图的一个小点就是一个场景。

　　有的时候，为了说清楚一件事、一个观点，我们会摆出自己的理由，如下图：

　　比如“元旦放假三天，不应该留很多卷子”。

　　你要先阐述自己的观点，然后围绕中间“我的观点：语、数、英各留一张试卷就够了”，讲讲你的理由。四周的小圈圈可以代表你论述的四个角度。

　　有了这样的思维框架，讲理的时候就容易让他人心服口服。

　　上图具有发散性思维特点，从一点引申到其他点。下图则是用三个理由来支持一个核心的观点。

　　其实，这些图本身并不重要，不管你用什么样的图表示都可以，它只是一个辅助工具。

　　重要的是，你的头脑当中不能只是一大片杂乱的、毫无逻辑的文字。一篇文章写完之后，切切实实是由几百字组成的，但在思路上，你一定要清楚你的描写顺序到底是怎样的，是否有前后连贯的逻辑，用一幅图能不能表示出自己的想法。如果能，说明你从头到尾的那一大篇话是经过设计的。

　　比如，我们和爸爸妈妈一起去爬山，用手机语音输入法把自己在爬山的过程中看到的、想到的记录下来，回到家整理一下，就变成了一篇文章。

　　在整理时，除了疏通语句之外，最重要的是厘清思路，几十句话不能零散地堆在一起，而且要理好顺序，把自己的思路表达清楚。

　　表格自评法

　　很多学校会在期末考试的时候，用如下表格的标准给孩子打分。

　　经常有家长因为孩子期末考试的作文得不到高分而发愁，那么就可以参考这个表格，将孩子的作文“对号入座”，进行细致的评估。

　　一个学期一般会写6～8篇大作文，如果这6～8篇大作文用以上表格自评时，都是处于二类或者三类的话，我们很难期待孩子期末考试的时候在作文上会有出色的表现。

　　表格的作用，就像一把尺子一样，能让我们非常清晰地知道孩子所写的文章是处于第几类。

　　比如，第一条的要求是围绕中心，选择材料，写出真情实感。第二条的要求是叙述完整，条理清楚，分段表述，衔接自然，内容具体，详略得当。第三条的要求是语句通顺流畅，恰当地运用日常积累的词句进行表达。第四条的要求是书写正确规范整洁，标点符号使用正确。

　　这四条就是我们在批改作文时的四大标准。

　　改文章的时候，最麻烦的一件事就是不知道改哪儿，如果知道好文章的维度在哪里，朝着这个目标去做即可。

　　有的孩子经过几次训练后，就能清晰地找到自己的弱点。比如，三年级的作文容易出现一“逗”到底的情况。从文章开始，直到倒数第一句全是逗号。

　　这就是不能正确地使用标点符号，可以有针对性地改。最简单的办法是至少读十篇优质的文章，在读的过程中只做一件事——拿起笔在文章里圈标点，学习文章里的标点是如何使用的。这就能帮你形成持续性的认知，有了这个意识，不到三个月，你对标点符号就能运用自如了。

　　高年级同学在“详略得当”的维度上容易出现问题，比如介绍某个事物的时候，重点不突出。详略得当有一个最简单的检测标准就是数字数，如果每一个要描述的点都是五六行，就说明文章没有重点，问题就清晰可见了。

　　我们在写作文前，针对具体的文章制定的表格，有时候需要学生、家长和老师一起参与制定。比如一篇作文的主题是“给予的快乐”：要求写一写你给予别人，或者别人给予你帮助，让你觉得有收获的快乐的文章。

　　在写《给予的快乐》时，老师可以从几个维度与学生一起商量，制定一个量规表格。作文写完以后，你就可以像老师给你批改作文一样，照着表格给自己的文章进行归类，找出可以完善的地方。

　　从内容标准来看，“优秀”是紧扣题目，“达标”是选择的事例基本符合题目要求。同学们可以对照表格，判断自己选择的素材处于什么水平。

　　对内容选择的水平进行评估之后，还要看看结构安排。“优秀”是能按照事情的发展顺序，合理分段表述，条理清楚，情节衔接紧密。“达标”是能按事情的发展顺序表述，条理比较清楚。那么，在做判别的时候，就要找到衔接段与段之间的句子，好好地读一读，以判断是比较清楚还是衔接紧密。

　　除了内容选择和结构安排之外，还有语言运用的技巧。好的文章都有自己的特色，比如恰当地引经据典，有的语言风格极富个性，这都可以记录下来。

　　表格最后面有关于成绩的描述。如果期末考试作文总分为40分，文章能得多少分，可以根据表格做出自我判断。

　　有的同学一看到表格就觉得太抽象、枯燥了，这很正常，第一次使用的时候一定是很痛苦的。所以我的建议是，越早用越好。如果你从小学一年级开始学写话的时候，就用了评价表格，二年级再根据作文难度对表格进行升级，三、四年级以此类推……到了高年级甚至初中，对表格的利用自然会得心应手。

　　在这个过程中，最关键的不是知道了多少修改文章的方法，而是增强了作文修改的意识、提高了主动性。据我了解，在学校里，老师对学生作文修改能力关注比较少，养成自主修改文章习惯的同学更是凤毛麟角。

　　所以，如果你尽快意识到，要早点儿行动起来，千万别等到中考时再进行尝试。

　　出题自答法

　　学语文最忌讳读写分家，我最爱说的八个字是“多读多写，读写结合”。这是学好语文的最核心的规则。

　　对于中小学生阅读能力的考查，可以从下图四个维度做出命题，这也是国际上通用的考核标准。

　　很多孩子会进行阅读答题，但是更高水平的孩子会自己出题。修改作文时的出题自答法，就是拿自己的习作当成阅读短文来出题，并且自己解答。

　　如果你出了一道关于提取信息的题目，你自己能答出来，就说明你的文章是有要点的，是表达清晰、前后勾连的；如果缺乏要点，表达混乱，你自然很难答出来。

　　如果你希望读者阅读完你的文章后能给你出题进一步讨论，你的文章就必须中心突出，内容完整，结构清晰。如果文章写得一团乱，别人看完了都不知道你在说什么，就很难出题了。

　　如果想要让读者对文章形成解释，你的用词得准确、得讲究，如果整篇文章下来，没有一个值得琢磨的词，没有一个打动人的句子，没有“春风又绿江南岸”的那个“绿”字，那你就很难抓住一个关键词出题，这说明你的文章缺少语言上的亮点。

　　最后是作文评价，这是个高级手段，也就是对整篇文章，从内容到结构再到情感等进行评价，这个方法把阅读能力和习作能力进行了整合，非常考验一个人的综合素质。这个习惯如果从小学三年级就开始培养，到了高年级就会非常了不起。

　　这也说明，学习任何技能，最关键的是抓住两个词：整合和关联。千万不能让自己所学的东西变成一个一个伞状的知识点，必须让知识和技巧成为一个整体，让不同的技能之间建立联系，形成自己的能力网。

　　归档比较法

　　归档比较就是把自己所有写过的文章进行分门别类，储存在电脑里。如果没有电脑，就分好类放到不同的盒子里。

　　储存好之后，一学期至少回顾一次。不仅仅看本学期的文章，还要看以前写的东西。

　　这样做的好处有以下四点：

　　第一个好处是，不断夯实基本功，不会忘了曾经学会的东西。

　　第二个好处是，进行归类后，你的脑海里很容易形成一个系统认知。如果我问你：“你写过哪些类别的文章？”你有归档意识，就能立刻回忆起来。如果我再问：“你写的文章里，对你挑战性最大的一类是什么？”如果你有归档意识，也很容易回答。

　　第三个好处是，能看到自己的成长轨迹。

　　第四个好处是，能慢慢找到自己的风格。你刚开始写文章的时候，会有模仿的痕迹，有时候可能模仿老舍先生，有时候模仿朱自清，有的时候充满诗情画意，有的时候诙谐俏皮……风格并不统一。

　　到了五、六年级之后，你慢慢会找到自己最擅长的语言表述风格和谋篇布局的思路，这样，你就成了行家里手。

　　冷眼旁观法

　　文章刚作出，由于心境、环境、看问题的角度等原因，不能一下子发现其瑕疵。放一段时间，各方面情况变了，再看以前所作之文，其疵病就明显了，且不能一次改定。

　　——清·唐彪

　　文章刚写完，越看越好：“呀，我怎么这么了不起！”因为你是最懂自己的，很难站在客观角度去评价。有时候，你即使没有表达清楚，心里也知道自己要表达的是什么，所以你看自己的文章，总觉得表述足够清晰自然了。

　　但当你过段时间再看，就能站在比较客观的角度去分析了。你会发现，很多句子可以换一种说法，有些表达可以再优化，有些赘语可以删除，有些观点可以继续补充。很多作家，对自己的作品会进行不断地修改和增删。所以我们常常说，好文章是改出来的。

　　上面说的“自改六法”属于“慢工出细活儿”的方法，需要长久地训练，养成习惯。

　　我特别不主张在作文课上，孩子们完全没有准备，老师一上来就说：“今天，写《我喜爱的一个老师》。同学们想想要写谁，写这篇作文要注意以下三点……听明白了吗？开始写吧。”像这样出题目写作文，学生肯定会很痛苦，只能是生憋或者是乱写，照着范文抄、搬。

　　所以，我们不妨给孩子多一些创作空间，让孩子有时间去体验、去思考、去修改。

　　最后，对家长来说，一定要避免让孩子经历两大误区。

　　第一个是那些不负责任的课外班，教所谓的“作文速成法”。

　　一个人如果进入速成的思维套路里，再想静下心来去锤炼自己的内功，就不大可能了。举个例子，玩游戏要不断打怪升级挣装备，突然有一天，来了一大笔钱，让你的装备档次提高了几十倍，轻轻松松就达到了顶峰，你对这游戏基本上就没有兴趣了。速成是最害人的，只能造成模式化。

　　更何况，写作能力的提高肯定是需要慢功夫的，不能一蹴而就，更不可能上个补习班，就忽然变成了写作高手。

　　第二个是习作软件。有些公司热衷于开发，一输入几个关键词、要求，软件就“冒”出来一篇标准文。

　　如果你满足于“写”这样的文章，你就已经把自己的未来交给了机器人。实际上，我们未来能够在社会上立足，归根结底是因为我们是活生生的生命体，我们有自己的体验和感受，有自己的创作和巧思，这些独属于我们自己，不是机器人所能替代的。

　　任何人都必须扎扎实实地练内功，让习作能力和修改能力协同发展，才有可能写出好作文。习作能力的提高不仅仅是为了拿高分，还是为了让自己更好地参与生活、体验生活、认识生活，在生活中提高综合素质和审美情趣。

　　名师答疑

　　家长：

　　孩子如果没有主动性，文章就会越改越差，别说改百回了，改三回就可能脱离了主题。我该怎么引导孩子自改的能力？

　　耿春龙：

　　我们挖掘一下越改越差背后的原因是什么？

　　这里的“差”，一定是大人认为的差，但对孩子来说，他主观上一定不想越改越差。

　　我们从做事的情绪和兴趣这两个角度来体察一下：孩子改文章，有没有主观能动性呢？他是觉得被布置了一个修改文章的作业，还是主动发现这篇文章可以再改一改？

　　从能力层面上来看，孩子想把文章修改好，就必须发现文章真正的问题是什么。

　　我所提倡的修改方法，在最初实现时，并不是让孩子从头到尾照着做。最好的办法是大人引导孩子去体验和经历一番，让孩子慢慢觉得，这样做，确实对写作有好处。

　　比如，用朗读录音法，最好的做法不是立马把方法甩给孩子，而是对孩子说：“你这篇文章写得不错，有很多精彩的地方，我们把它录下来吧。”录下来之后，你再对孩子说：“我们反复地听一听，看看能不能写得更好。”

　　用温暖的陪伴让孩子觉得自己可以做好这件事，激发孩子的信心和热情是最重要的。

　　家长：

　　孩子根本没有修改的意识，觉得写完一篇文章就已经很艰难了，怎么愿意再花时间去修改呢？

　　耿春龙：

　　有没有自主的习惯，是一个比较复杂的事情。

　　成年人如果写了一份工作总结，会不会修改？大部分的人会修改，会斟酌是否全面、准确、严谨。

　　这篇总结无论是汇报给领导，还是在团队内部分享，都不能出大错，否则就会酿成“总结事故”。我们带着很强的责任感，肯定会一遍遍地斟酌和修改。

　　对孩子来说，我们也需要让他有这种责任感。要让孩子意识到，他写出来的文章要“文责自负”。一篇文章肯定会有读者，而不是完成作业。有的孩子写文章喜欢数字数，要求是写400字，就一个字一个字地数着写，到400字就完成任务了。

　　其实，孩子不爱修改文章的一个根本原因是，文章不是他想写的，文章不是他的“孩子”，要先想办法把它变成他的“孩子”，让他感觉这个“孩子”是自己培养出来的，他才会产生感情，才会愿意修改。

　　我就见过，有的孩子作文本丢了号啕大哭，因为他建立起了与文字之间的情感。

　　家长：

　　孩子的词汇量比较小，比如要表达“好”，一定有特别多的说法，但孩子只会说“好”。如何帮助孩子呢？

　　耿春龙：

　　这个问题其实比较大，它涉及如何积累词汇量来丰富自己的表达。

　　首先，孩子得有积累。他要大量地品读作品，在品读过程中，有意识地把含义相同，又略有区别的词集合，储存在头脑当中，为“用”做好准备。

　　其次，就是如何调用这些词汇。我个人把这个过程理解为信息编码，一个人能说会道、妙笔生花，能够把自己所学的知识融会贯通，并且表达出来，这就相当于一个非常复杂的转码过程。

　　对于家长来说，我们可以这样引导孩子：

　　第一，激励。家长要留心，一发现孩子文章中的好词好句，就要慧眼识珠，马上“点”出来，予以强化。

　　第二，示范。大人的语言能力更强一些，在阅读孩子的作文时，可以不经意地在某一段停留，随口对孩子说：“我们再试试另外一种表达方式。”这样，孩子的词汇量也会潜移默化地增加。

　　第三，经历。要让孩子去经历修改的过程，摸索出一套规律，由量变到质变，不能着急。

　　家长：

　　写作文肯定需要整块时间。作文在所有的作业中，用时是最长的，修改又比写作文的难度更大。那么，是每次写完作文后就去修改，还是酌情处理呢？

　　耿春龙：

　　改文章要因人而异、因文而异。

　　先说什么是因人而异。如果孩子的基础好，能力强，改文章的时候，力度就可以大一点儿。我就发现很多同学改作文时的修改幅度很大，修改对他而言并不一定很难。

　　如果孩子是刚开始试着改文章，一定要慢慢来：由浅入深，由少到多，由简单的部分到难改的部分。因为有时候，修改文章是痛苦的，比如辛辛苦苦写了400字，修改的时候删掉了200字，这对孩子的打击非常之大。

　　写的能力和修改能力是一体两翼，如果他写的能力优于修改的能力，最好是以夸奖为主，不要给太高的要求。

　　再说说什么叫因文而异。孩子除了写大作文，还要写日记、生活中的小字条和应用文。不同文体带来不同的练笔空间。因文而异，指的是大作文需要精细修改，平常的日记、小字条等有斟酌的过程就够了，不需要反复修改。

　　孩子的时间很紧张，也很宝贵，不要把他搞得非常疲惫。尤其在习作的起始阶段，还是要关注他的兴趣和成就感。即使让他努力地去改，目标也不是非得把这篇文章改成超级佳作，而是让他通过对一篇文章的修改，品尝到乐趣，以及改完之后的成就感。

　　崔永元：

　　很多家长一直觉得孩子写作文这件事跟自己没有关系，学习写作技巧是孩子的事情。但提到家长参与修改，就像当头被泼了一盆冷水，发现一切都变得不容易了——家长的责任非常大。有的家长可能越改越差，因为他们根本不知道作文是怎么验收的。

　　我个人有一点儿心得跟大家分享：

　　第一，在理论上，作品和习作要分清楚。

　　如果是作品，托尔斯泰对自己的书可以改，也可以不改。作品能体现出作家的风格就够了，哪怕是标点符号。我最爱看阿城先生的作品，他惯用短句，爱用逗号。那是他的风格，也不会被扣分，所以他可以这样写。

　　但对学生来说，习作必须改，因为这是学习的过程。

　　曹植为什么不改他的《七步诗》？因为他没时间改了，而且这是小概率事件。

　　第二，在修改中，我们才能真正感受到写作文的难，它是一件需要下功夫的事。

　　作文不是五个口诀、八个成语就能拿下的，它一定是需要我们付出的。我们大人在修改一篇文章的时候，也会突然觉得自己不会写作，这是个颠覆性的认知。

　　好在我们有了更多实用、有效的方法，帮助孩子们提高作文水平。我们的方法也一直在革新。

　　如果让孩子听一听20世纪70年代的广播，他们一听就会笑，因为所有人说话和唱歌起调都是那么高。现在的人唱不上去，可是那时候，每个歌唱家都能唱上去。

　　20世纪80年代，有一个革命性的电视节目，叫《话说长江》。之所以轰动，是因为过去的节目全是解说性的内容，而且语调很高亢，但这个节目换了陈铎、虹云老师之后，和以往的感觉不一样了，比如：“你可能以为这是汪洋，这是大海吧？不，这是崇明岛，岛外的长江。”语调沉稳、优美，有感情，和以前的风格完全不同。当然，现在的电视节目都是陈铎老师这种风格的了。

　　我听了耿老师的作文课之后，就发现我们写作文的方法也是不断在变化的——一旦某条路走不通，我们就会找另外的路，发现新的方法。

　　实践作业

　　1．尝试选用一种或者多种合适的方法，修改自己的一篇习作。

　　2．将修改部分单摘出来，前后对照着读给家长听，然后进行对比，并细心感受修改前后的差异，看看进步在哪里。能够意识到自己在进步，才会对写作更有信心和兴趣。