北京教育学院刘天华

　　一、备课思考

　　（一）“美丽的形象”仅仅是个点缀吗

　　《跨越百年的美丽》一课（人教版小学语文课标实验教科书六年级下册）节选自著名作家梁衡的同名散文。文章从居里夫人在法国科学院宣布镭的发现引入，主要通过居里夫人发现镭、提炼镭的艰苦研究过程，以及成名后她继续埋头工作、视名利如粪土的具体事例，塑造了居里夫人内外皆美的感人形象，赞颂了她高尚的精神品格和为人类做出的伟大贡献。

　　我曾听过多位老师讲授这篇课文，虽然具体环节各自不同，但在教学处理上非常类似：把教学重点放在文章三、四、五段突出居里夫人高尚精神品格的事例上，反复诵读，品语言、谈感受，最后总结“跨越百年的美丽”指的是居里夫人所体现的科学精神。而对于文章第二自然段反复提到的居里夫人的形象显出坚定又略带淡泊神情的美丽、庄重的形象则一带而过。当问及这样设计的理由时，老师们认为“美丽的形象”不过是个引子，并不是文章的重点，没有必要下太大工夫。

　　事实确实如此吗？作者对居里夫人“美丽的形象”的描写在文章中的作用仅止于此吗？我陷入了深深的思考。

　　（二）“美丽的形象”有何深刻含义

　　带着内心的疑惑，我又反复研读教材，还阅读了原文、作者创作这篇文章的背景材料，乃至作者的文艺理论创作书籍，对问题的认识渐渐清晰了。

　　所谓“作者思有路，遵路识其真”，我们先从课文的结构看。第二自然段是文章的倒叙部分，展现了居里夫人和她的丈夫向世人宣布他们伟大、惊人发现的场景。在这个段落中，表现人物形象的语言几次出现，在全文中是最集中的一处。如，“一百年前的1898年12月26日，法国科学院人声鼎沸，一位年轻漂亮、神色庄重而又略显疲倦的妇人走上讲台，全场立即肃然无声……玛丽·居里穿着一袭黑色长裙，白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情，那双微微内陷的大眼睛，让你觉得能看透一切，看透未来……而她那美丽、庄重的形象也就从此定格在历史上，定格在每个人心中。”居里夫人的形象不是妩媚迷人，而是美丽端庄，乍一看并不夺人眼目，但其高贵淡定的科学家气质却又在瞬间折服人心。她的出现非同凡响，带着独特的魅力征服了当时在场的每个人，也永久地征服了世人。我以为作者别出心裁地采用这样的构文方式，用意正在于把最激动人心的场景，人物最经典的形象深深地印刻在读者的脑海中。由此看，这个段落绝非可有可无，而是饱含深意、展现文章艺术魅力的焦点。

　　当我们通观整个单元的编排特点时，也会发现感受人物形象是这篇课文突出的教学价值。本组课文以“科学精神”为主题。《千年圆梦在今朝》反映的是一代又一代的中华儿女为了实现遨游太空的美好梦想，所做出的前赴后继、艰苦卓绝的努力；《真理诞生于一百个问号之后》是通过一个个科学发现的事例揭示了科学研究起于疑的道理；《我最好的老师》一文则是以一个老师教学的事例说明科学精神应该在日常学习中一点一滴地培养。几篇文章都从不同的角度阐释了科学精神的含义。那么，《跨越百年的美丽》作为本单元的首篇课文价值何在呢？我认为应该是通过一位真实可感的伟大科学家的人物形象让学生感受她的内在科学精神与人格支撑。在这里，科学精神不是一个分析出来的概念，不是一个抽象的事理，而是具象化成了一个人物形象。由此看，树立典型的人物形象，使学生受到感染也是编者的意图。

　　如果我们把视角放宽些，从作者的文学创作风格特点上，也能寻找到问题的些许答案。作者梁衡的文集中有一篇题为《文章五诀》的文章，对文学创作理论五要素“形、事、情、理、典”的分析，使人颇受启发。他说：“形实在是文学最基本的细胞，塑造形象，运用形象思维，是文学创作的最基本的功夫。”他又说：“借形言情，借人的形象描绘，来揭示人的主观内心之情，是一种曲写手法，更易打动读者，更收艺术效果。”由此看来，作者对居里夫人形象的描摹一定是花了心思的，一定是藏有深意的，他意欲展现的是一个有血有肉，优雅生动，具有特有的女性之美、人格之美的居里夫人，由此引发人们对人生价值的思考。

　　由此看来，作者对居里夫人形象的描摹，情深理重，阔达深远，绝不等同于一般的外貌描写。在教学中我们不能简单地就事论理，而是要让学生感受到这个科学伟人的可亲可信，以形动情，依形思理。

　　（三）“美丽的形象”怎样印刻于人心

　　在教学中，我们可以考虑以居里夫人“美丽的形象”为主线，先从“形”入手，在头脑中树立人物最初的形象；再从人物的事例看她的内在品格，丰满人物形象，在明其事的同时，感其人，悟其理；最后回到人物形象上，将内在美与外在美的统一的形象定格于心。重点教学环节如下（第二课时）。

　　二、第二课时教学

　　（一）初识人物形象，让“美丽”走入人心

　　1.谈话导入：通过上节课的学习我们知道了课文写的是居里夫人的美丽。请你说说当第一次看到居里夫人的照片时，她给你留下了怎样的印象？

　　2.思考质疑：请同学们读第二自然段中刻画居里夫人形象的句子，想一想，作者对居里夫人的描写有什么特别之处？

　　（学生问题预设：为什么说居里夫人的眼睛让你觉得能看透一切，看透未来？为什么作者对居里夫人的外貌描写中还写了她的神情？为什么说她的神情是坚定又略带淡泊的呢？）

　　3.自学解疑：引导学生关注居里夫人的神情，请学生先自己默读第三至六自然段，把表现居里夫人坚定、淡泊的词语或句子找画下来。自学后在小组内交流，把找到的句子读给小伙伴听，再说说自己的理解。

　　（二）交流品读语言，让“美丽”打动人心

　　在学生自读自悟的基础上，就“为什么说居里夫人显出坚定而淡泊的神情”为核心问题进行生生互动、师生互动的交流，实施大板块教学，教师适时点拨引导，深入感悟居里夫人的内在精神美。

　　第三自然段：以“为了提炼纯净的镭……留下了酸碱的点点烧痕。”一段话为核心，采用结合重点词语深入品味（“一锅一锅”、“废弃的破棚子”、“终日”、“烟熏火燎”、“点点烧痕”……）；利用句式练习深化认识（“尽管……居里夫人却……”）；用有感情朗读和背诵等方式，带动学生感受居里夫人刚毅的性格，在科学道路上坚定不移探索的精神。

　　第四自然段：以“但她什么也不管，只是默默地工作”、“她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成科学教科书里的新名词‘放射线’，变成物理学的一个新计量单位‘居里’，变成一条条科学定理，她变成了科学史上一块永远的里程碑”这两句话为抓手，带动整个段落，理解居里夫人坚定信念下取得的巨大成就和她对人生意义的认识。

　　第五、六自然段：引导学生抓具体事例，发现面对荣誉居里夫人又是怎样做的呢？理解她淡泊名利的高尚品格。

　　（三）写话表达感悟，让“美丽”定格人心

　　1.引入写话：当我们了解了这一个个感人的事例，此时此刻当我们回望居里夫人的照片，相信你一定明白了她面庞上显出的坚定又略带淡泊的神情源自何处；透过她深邃的大眼睛你一定读懂了很多很多；相信你一定明白了当她带着特有的美丽走上法国科学院讲台的那一刻，为何原本人声鼎沸的会场立即肃然无声。请同学们结合你对课题的理解写写你对居里夫人美丽的感悟。

　　2.交流总结：根据学生写话顺势归纳课题含义、总结全文。（居里夫人的美丽是内在美与外在美的完美统一。她看透的是什么才是最有价值的人生，什么样的美才能流传于世。她的美丽会流传于世，让人永远铭记在心。）

　　3.形象定格：居里夫人就是这样静静地思考，淡淡地生活，执著地进取，永葆一种理性而沉静的美丽。让我们齐声背诵描写居里夫人形象的句子，将她那美丽、庄重的形象定格在我们每个人心中，给我们以启迪，给我们以激励。

　　（回望人物形象，背诵描写居里夫人形象的句子，将丰满的人物形象定格于心。）

　　（四）拓展阅读补充，让“美丽”留有余思

　　1.课上阅读“阅读链接”，思考爱因斯坦认为居里夫人最值得崇敬的是什么？

　　2.课后阅读原文，原文中有不少有关居里夫人怎样看待自己容貌的态度，相信读过之后，你对于作者为什么选择了“美丽”这个视角写居里夫人会有新的发现。