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共和国教育学70年（套装共12卷）
作者：
侯怀银 冯建军 郑玉飞 等
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共和国教育学70年 总论卷（上下） 第一章 中华人民共和国成立70年来外国教育学的引进及其影响
第一节 苏联教育学在中国的引进(1949—1956年)
第二节 外国教育学在中国的批判引进(1957—1976年)
第三节 外国教育学在中国的重新引进(1977—1990年)
第四节 外国教育学在中国的交流引进(1990年至今)
第五节 外国教育学引进对中国教育学学科的影响
第二章 中华人民共和国成立70年来教育学的发展历程及其特征
第一节 中国教育学的重建
第一节 中国教育学的重建02
第二节 中国教育学的批判与否定
第三节 中国教育学的再建
第三章 教育学主要分支学科的发展(上)
第一节 教育学主要分支学科的形成和发展
第二节 教育学原理学科的发展
第三节 课程与教学论学科的发展
第四节 教育史学科的发展
第四章 教育学主要分支学科的发展(中)
第一节 比较教育学学科的发展
第二节 学前教育学学科的发展
第三节 高等教育学学科的发展
第四节 成人教育学学科的发展
第五章 教育学主要分支学科的发展(下)
第一节 职业技术教育学学科的发展
第二节 特殊教育学学科的发展
第三节 教育技术学学科的发展
第四节 教育学主要分支学科发展的特点
第六章 中华人民共和国成立70年来教育系科的发展
第一节 教育系科的发展历程
第二节 教育系科的分布
第三节 教育系科发展的特征
第四节 教育系科发展的反思
第七章 信息技术时代背景下中国教育学的建设
第一节 信息技术时代背景下中国教育学建设的挑战和机遇
第二节 信息技术时代背景下中国教育学的走向
共和国教育学70年 教育哲学卷 第一章 教育哲学的中断(1949—1977年)
第一节 教育哲学的中断
第二节 马克思主义教育学的曲折探索
第二章 教育哲学的重建与发展(1978—2019年)
第一节 教育哲学的重建与发展
第二节 教育哲学的学科要素
第三节 教育哲学发展中的问题与反思
第四节 教育哲学的创新发展
第三章 教育本质论研究
第一节 以苏为师：教育本质探讨的引进期(1949—1978年)
第二节 功用与属性：教育本质研究的争鸣期(1978—1991年)
第三节 方法与多元：教育本质研究的明晰期(1992—2003年)
第四节 质疑与反思：教育本质研究的深入期(2004—2019年)
第五节 教育本质研究的总结与展望
第四章 教育价值论研究
第一节 教育政治价值的主导地位(1949—1976年)
第二节 以教育的经济价值为中心(1977—1999年)
第三节 教育以人的价值为本(2000—2019年)
第四节 教育价值论研究的总结与展望
第五章 教育人性论研究
第一节 人的全面发展的初步探讨(1949—1976年)
第二节 人的全面发展的再探和争论(1977—1999年)
第三节 教育人性研究的全面丰富(2000—2019年)
第四节 教育人性论研究的总结与展望
第六章 教育主体论研究
第一节 引导与主动：教育主体观念的萌芽状态(1949—1977年)
第二节 谁是主体：教育主体的争鸣(1978—1990年)
第三节 培养学生主体性：主体教育哲学(1991—1999年)
第四节 关注主体间性：主体教育哲学的深化(2000—2019年)
第七章 教学认识论研究
第一节 教学特殊认识说：教学认识论的初步探讨(1949—1976年)
第二节 形成理论体系：教学认识论的重建(1977—2000年)
第三节 教学认识论研究的深化与拓展(2001—2019年)
第四节 教学认识论研究的总结与展望
第八章 德育论研究
第一节 德育论研究的“苏联化”改造(1949—1955年)
第二节 德育论研究的“中国化”探索(1956—1977年)
第三节 德育论研究的重建与转型(1978—1999年)
第四节 中国德育模式多样化(2000—2019年)
第五节 德育论研究的总结与展望
第九章 中国传统教育哲学研究
第一节 中国传统教育哲学研究的历程
第二节 中国传统教育哲学的范畴
第三节 中国传统教育哲学研究的总结与展望
第十章 现代西方教育哲学研究
第一节 现代西方教育哲学研究的历程
第二节 现代西方教育哲学的主要流派
第三节 现代西方教育哲学研究的总结与展望
共和国教育学70年 课程与教学论卷第一章 课程与教学论的依附阶段(1949—1977年)
第一节 苏联教学论依附于苏联教育学
第二节 学科未分化
第三节 经验总结法占主导
第二章 课程与教学论的独立阶段(1978—1989年)
第一节 学科独立发展
第二节 外国理论助推学科发展
第三节 深入讨论学科基本问题
第三章 课程与教学论的发展阶段(1989—1997年)
第一节 基本问题向纵深发展
第二节 研究成果丰硕，研究队伍壮大
第三节 教育实验深入开展
第四章 课程与教学论的融合阶段(1997—2001年)
第一节 课程论与教学论融合
第二节 课程论指向未来
第三节 教学论注重反思
第五章 课程与教学论的繁荣阶段(2001年至今)
第一节 课程与教学论学科发展
第二节 课程改革与学科发展
第三节 课程与教学论学科发展反思
共和国教育学70年 德育原理卷上编 “大教育学”时期的德育原理(1949—1982年)
第一章 社会主义改造时期的德育原理(1949—1956年)
第一节 社会政治运动中的德育与德育活动
第二节 社会主义学校德育课程与教学体系的初建
第三节 学习苏联的德育原理
第四节 德育原理的初步探索
小结
第二章 社会主义建设时期的德育原理(1956—1976年)
第一节 社会政治运动中的德育
第二节 学校德育课程与教学改革
第三节 德育原理的新探索
小结
第三章 拨乱反正时期的德育原理(1977—1982年)
第一节 结合党和国家工作重心开展德育
第二节 德育课程与教学的恢复与重建
第三节 德育原理的新发展
小结
下编 学科独立及独立后的德育原理(1982年至今)
第四章 学科恢复与重建时期的德育原理(1982—1992年)
第一节 应对各种思潮 坚持四项基本原则教育
第二节 学校德育课程与教学改革
第三节 德育理论的科学化研究
第四节 德育原理学科的诞生
小结
第五章 学科体系创新发展时期的德育原理(1992—2001年)
第一节 结合时代发展加强德育
第二节 学校德育课程与教学改革
第三节 德育理论的现代化研究
第四节 德育原理学科体系的创新发展
小结
第六章 学科体系多元化时期的德育原理(2002年至今)
第一节 结合社会发展主题进行德育
第二节 学校德育课程与教学的全面改革
第三节 主要德育流派的思想
第四节 组织机构、人才培养与学术平台共促学科发展
第五节 德育原理学科体系多元化发展
小结
共和国教育学70年 教育史学卷第一章 教育史学的转型阶段(1949—1957年)
第一节 发展概括：学习苏联
第二节 唯物史观：教育史学研究方法的学术定位
第三节 以俄为师：教育史学体系建构的学术努力
第四节 薪火相传：新中国教育史学者的学术传承
第二章 教育史学的初建阶段(1957—1976年)
第二节 反思与再构：教育史学体系的自立之路
第三节 思想与制度：教育史学研究的二维取向
第四节 批判与继承：教育史学者的学术态度
第五节 探索与歧路：教育史上的儒法斗争
第三章 教育史学的重建阶段(1976—1980年)
第二节 复归本原：教育史学关键问题的重新诠释
第三节 复归本路：教育史经典人物的重新评价
第四节 复归本位：教育史教材跨年代的正式出版
第五节 复归本职：教育史学者暨学会的鸣锣开张
第四章 教育史学的探索阶段(1980—2000年)
第二节 内外相维：教育史学体系的中国化努力
第三节 两相并重：教育思想研究与教育制度研究的深化
第三节 两相并重：教育思想研究与教育制度研究的深化02
第四节 交叉融合：教育史学新领域的内拓外延
第五节 三个面向：教育史学者暨学会的理论化
第五章 教育史学的形成阶段(2000年至今)
第二节 学科自觉：教育史学体系的新进展
第二节 学科自觉：教育史学体系的新进展02
第三节 视野下移：教育史学领域的新突破
第四节 合作交流：教育史学者暨学会的新成就
共和国教育学70年 教育社会学卷第一章 教育社会学学科的发展历程
第一节 教育社会学发展的基础溯源
第二节 教育社会学学科发展的停滞(1949—1978年)
第三节 教育社会学学科的重建与发展(1979—2000年)
第四节 教育社会学学科的进一步发展与繁荣(2000年至今)
第四节 教育社会学学科的进一步发展与繁荣(2000年至今)02
第二章 宏观领域教育社会学的拓展
第一节 对教育与社会之关系的探索历程
第二节 社会变革过程中的教育公平问题研究
第三节 教育改革与变迁的社会学研究
第三章 微观领域教育社会学的拓展
第一节 学校的社会学研究
第二节 课程的社会学研究
第三节 班级与课堂教学的社会学研究
第四节 教师与学生的社会学研究
第五节 社会弱势群体教育的社会学研究
第四章 教育社会学知识体系的建构
第一节 建构教育社会学知识体系的早期探索
第二节 教育社会学教材知识体系的建立
第三节 教育社会学理论体系的初步成熟
第四节 教育社会学知识体系的新探索
第五章 教育社会学学科发展总体反思与未来展望
第一节 教育社会学学科发展总体反思
第二节 教育社会学学科发展未来展望
共和国教育学70年 比较教育学卷第一章 比较教育学的起步探索阶段(1949—1976年)
第一节 新中国比较教育学发展的基础
第二节 比较教育学学科制度化建设
第四节 比较教育学学科发展特点与原因
第二章 比较教育学的重建发展阶段(1977—1992年)
第一节 比较教育学学科制度化建设
第二节 比较教育学研究成果与观点
第二节 比较教育学研究成果与观点02
第三节 比较教育学学科发展特点与原因
第三章 比较教育学的拓展成熟阶段(1993—2012年)
第一节 比较教育学学科制度化建设
第二节 比较教育学研究成果与观点
第二节 比较教育学研究成果与观点02
第三节 比较教育学学科发展特点与原因
第四章 比较教育学的不断迈进阶段(2013年至今)
第一节 比较教育学学科制度化建设
第二节 比较教育学研究成果与观点
第二节 比较教育学研究成果与观点02
第三节 比较教育学学科发展特点与原因
第五章 比较教育学的发展成就与展望
第一节 比较教育学学科制度化建设成就
第二节 比较教育学学术研究史梳理
第三节 比较教育学科学术思想与理论争鸣
第四节 比较教育学的国际化建设成就
第四节 比较教育学的国际化建设成就02
共和国教育学70年 学前教育学卷第一章 学前教育学的重建与停滞(1949—1976年)
第一节 学前教育学重建的背景与历程
第二节 学前教育学重建的特点
第三节 学前教育学重建的成就
第四节 学前教育学的停滞
第二章 学前教育学的恢复重建(1977—2000年)
第一节 学前教育学恢复重建的背景与历程
第二节 学前教育学恢复重建的特点
第三节 学前教育学恢复重建的成就
第三节 学前教育学恢复重建的成就02
第三章 学前教育学的规范发展(2001—2010年)
第一节 学前教育学规范发展背景概述
第二节 学前教育学规范发展的特点
第三节 学前教育学规范发展的成就
第四章 学前教育学的稳步发展(2011—2019年)
第一节 学前教育学稳步发展背景概述
第二节 学前教育学稳步发展的特点
第三节 学前教育学稳步发展的成就
第三节 学前教育学稳步发展的成就02
第五章 学前教育学学科建设的启示与发展趋势
第一节 学前教育学学科建设探索的启示
第二节 学前教育学学科的发展趋势
共和国教育学70年 高等教育学卷第一章 高等教育学的萌芽阶段(1949—1976年)
第一节 高等教育理论的初步探索(1949—1966年)
第二节 高等教育理论研究的停滞(1966—1976年)
第三节 《高等学校教育学讲义》的编写及其贡献
第二章 高等教育学的初创阶段(1977—1984年)
第一节 高等教育学的学科初创
第二节 初创阶段高等教育学学科理论研究——以《高等教育学》为载体
第三节 初创阶段高等教育学主要分支学科的萌芽和创建
第四节 初创阶段高等教育学学科的人才培养
第五节 初创阶段高等教育学与高等教育问题研究
第三章 高等教育学的成形阶段(1985—1991年)
第一节 成形阶段高等教育学学科建设进展
第二节 成形阶段高等教育学学科理论研究
第三节 成形阶段高等教育学主要分支学科建设
第四节 成形阶段高等教育学学科的人才培养
第五节 成形阶段高等教育学与高等教育问题研究
第四章 高等教育学的发展阶段(1992年至今)
第一节 发展阶段高等教育学学科建设进展
第二节 发展阶段高等教育学学科理论研究
第三节 发展阶段高等教育学主要分支学科建设
第四节 发展阶段高等教育学学科的人才培养
第五节 发展阶段高等教育学面临的主要问题
第六节 发展阶段高等教育学与高等教育问题研究
第五章 高等教育学70年来发展的反思与展望
第一节 高等教育学70年来发展的反思
第二节 高等教育学发展的未来展望
共和国教育学70年 成人教育学卷第一章 成人教育学的起步探索阶段(1949—1976年)
第一节 成人教育学的初步探索(1949—1965年)
第二节 成人教育学的发展受阻(1966—1976年)
第二章 成人教育学的积极恢复阶段(1977—1986年)
第一节 成人教育学的实践基础
第二节 成人教育学的制度基础
第三节 成人教育学科概况
第四节 成人教育学科成果
第五节 成人教育学科研究
第六节 积极恢复阶段的反思
第三章 成人教育学的稳步发展阶段(1987—1991年)
第一节 成人教育学的实践基础
第二节 成人教育学的制度基础
第三节 成人教育学科概况
第四节 成人教育学科成果
第五节 成人教育学科研究
第六节 稳步发展阶段的反思
第四章 成人教育学的快速发展阶段(1992—2001年)
第一节 成人教育学的实践基础
第二节 成人教育学的制度基础
第三节 成人教育学科概况
第四节 成人教育学科成果
第五节 成人教育学科研究
第六节 快速发展阶段的反思
第五章 成人教育学的规范发展阶段(2002—2011年)
第一节 成人教育学的实践基础
第二节 成人教育学的制度基础
第三节 成人教育学科概况
第四节 成人教育学科成果
第五节 成人教育学科研究
第六节 规范发展阶段的反思
第六章 成人教育学的完善成熟阶段(2012年至今)
第一节 成人教育学的实践基础
第二节 成人教育学的制度基础
第三节 成人教育学科概况
第四节 成人教育学科成果
第五节 成人教育学科研究
第六节 完善成熟阶段的反思
共和国教育学70年 特殊教育学卷总序
序一
序二
绪论
绪论02
上篇 特殊教育学的学科探索期（1949—1978年）
第一节 1949—1965年的时代背景
二、全面学习苏联教育经验
三、整风运动和反右派斗争
第二节 1966—1978年的时代背景
二、拨乱反正
第二章 特殊教育的实践探索
第一节 特殊教育制度的初建
一、设立特殊教育管理机构，制定特殊教育发展方针
二、从学制层面确立特殊教育的地位
三、特殊教育学校的发展与管理
第二节 特殊教育师资培训与管理
一、20世纪50—60年代特殊教育师资发展状况
二、师范教育体系中的特殊师范教育
三、20世纪50年代中后期到60年代初期的特殊教育教师培训
四、对这一时期特殊教育教师政策与管理的总结
第三节 特殊教育教学改革与沟通手段的初步探索
一、制订盲聋哑学校教学计划
二、改革盲聋哑学校教学
三、特殊教育沟通手段的初步探索
第三章 特殊教育理论的初步探索
一、盲教育理论研究成果
二、聋哑教育理论研究成果
三、智障儿童教育理论研究成果
四、其他障碍类型儿童教育理论研究成果
第二节 特殊教育理论的研究载体
一、学术杂志
二、学术会议
三、学术团体
中篇 特殊教育学的学科初创期（1978—2005年）
第一节 改革开放开启壮丽新时代
第二节 残疾人与特殊教育事业发展
二、特殊教育发展日趋科学规范
第五章 特殊教育学学科知识体系的初步建构
二、特殊教育的概念和特殊教育思想
三、关于特殊教育价值的认识
第二节 特殊教育专业课程与教学
二、高等特殊教育专业课程与教学
第六章 特殊教育学学科发展成果与载体的初步建构
二、特殊教育学研究方法
第二节 特殊教育学的学科载体
二、学术团体
三、期刊
四、学术会议
五、国际学术交流
第三节 特殊教育专业及学位点建设
一、特殊教育专业不断发展
二、特殊教育课程体系不断完善
下篇 特殊教育学的学科发展期（2005年至今）
第一节 特殊教育学学科发展期的社会背景
二、“十二五”时期的社会发展背景
三、“十三五”时期的社会发展背景
第二节 特殊教育学与教育事业发展
二、教育事业发展背景下的特殊教育发展
第三节 特殊教育学与残疾人事业发展
二、我国残疾人事业发展背景下的特殊教育学
第八章 特殊教育学学科知识体系与建构
第一节 特殊教育学学科内涵的丰富
二、特殊教育专业知识范畴
三、特殊教育相关支持的知识范畴
第二节 特殊教育学学科外延的拓展
一、吸收其他教育学学科知识，特殊教育学学科的层次结构更加完整
二、特殊教育实践领域不断扩大，学科研究对象不断拓展
三、特殊教育概念不断更新，学科研究内容不断延展
四、与其他学科交叉互涉，特殊教育学学科的综合性不断增强
五、与现代科学及技术发展同步，特殊教育科学知识体系与时俱进
第三节 从特殊教育学到特殊教育科学
一、构建特殊教育学学科的科学体系
二、创新特殊教育学学科的研究范式
三、彰显中国特色的特殊教育学学科
第九章 特殊教育学学科发展成果与载体
二、特殊教育相关专业的发展
三、特殊教育学学位点的建设
第二节 特殊教育学的学科成果
二、特殊教育论文类研究成果
三、特殊教育资料类研究成果
第三节 特殊教育学的学科载体
一、特殊教育学学科研究成果的发表平台越来越广
二、特殊教育学学科学术共同体机构的发展
三、特殊教育学术会议与国际交流
结语 特殊教育学的基本成就与愿景展望
结语 特殊教育学的基本成就与愿景展望02
主要参考文献
附录 本学科发展大事记
附录 本学科发展大事记02
后记
